全球学前教育发展趋势:注重提升师资队伍核心素养

  • 日期:08-04
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& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp目前,初级教育已进入全球公共政策议程。发达国家幼儿教育的定位一般分为两类。一个是英国和美国的教育和扶贫理论。他们将幼儿教育视为消除贫困的重要战略。公共教育基金主要用于补贴贫困家庭。儿童。近年来,英国和美国也对教育政策作出了重大调整。方向是普及3岁以下儿童的学前教育,以及一些促进2岁儿童早期教育和护理服务的领域。第二个是西欧和北欧国家的社会福利派。他们将幼儿教育视为政府应向每个公民提供的公共产品,政府资助的幼儿教育机构占据主流。

& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp经合组织国家重视幼儿园教师建设的有效经验

从经合组织(经合组织)国家的最新政策趋势来看,这些国家越来越重视幼儿教育和保护,特别是增加相关教育资金占国内生产总值的比例。在经合组织国家,政府对幼儿教育和保护的投资平均占国内生产总值的0.8%至1%,而挪威和其他北欧国家则占2%。在他们的投资中,0.2%的GDP投资于3岁以下的早期开发项目,0.6%的GDP投资于学前教育计划。在欧洲经合组织国家中,政府资助的学前教育机构处于主流。其他重要措施包括:提高全职教师的工资,提高全职教师(主要教师)的入职门槛,提高在职培训的有效性,并重视以工作场所为基础的培训,以及把全日制教师的核心素养作为职前课程改革。而且工作后质量改善的重点。

联合国教科文组织(UNESCO)通过文献研究发现,低收入和中等收入国家的学前教师的建设和发展面临诸多问题,如教师年龄和性别的不平衡比;教师的职前教育要求低,离职后教育不充分;教师教育观念落后,教育知识不足,教学技能不足;教师身份低,工作压力高,工作满意度低,流动率高。这些困境最终导致低收入和中等收入国家的学前教育水平和质量低下,最终影响学龄前儿童目前和未来的学习和发展。

同时,经合组织国家的大量研究表明,教师,学前教育质量和儿童发展成果之间存在密切关系。这些国家普遍意识到,优质的学前教育可以支持当前和未来的幼儿学习和发展,“教师是决定学前教育质量的关键因素”。

& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp幼儿园是专业意识的主流

在西方发达国家,幼儿园教师专业认知的发展一般经历了三个阶段,即取代母亲,技术工人和专业人员/调查员。在今天的中国,幼儿园教师职业的三种认识是共存的。作为“替代母亲”的认知仍然存在,认知作为“专业”已经成为主流,作为“研究者”的认知已经开始上升。

随着中国经济转型和对创新人才的需求不断增加,幼儿园教师作为替代母亲的认可已经不能满足幼儿园教师的要求。特别是对于当前我国幼儿园教师专业发展,教师队伍不稳定,缺乏制度保障和专业支持,以及要求学校领导要大力提高,必须重视社会和政府治理和制度建设等社会制度。要注重核心素养,我们还必须从知识,技能,情感,态度和价值观等方面提高教师自身的核心素养。

作者通过幼儿园教师专业发展调查发现,近年来,大多数导演认为幼儿园教师是具有专业技能和知识的“专业人士”。董事认为,儿童心理,教育和卫生是幼儿园工作的知识基础,对教师的工作具有重要的指导作用。在实践中,大多数董事都承认,传统幼儿园教师培训中强调的“歌舞”是教师的基本技能,但有些导演认为这些技能已经不能满足当前学前教育的需要。这些主管表示,教师的技能是多方面的,包括课程管理,游戏的设计和组织以及环境创造。许多董事意识到,对基本技能的强调在一定程度上反映了幼儿园教师作为低技能工人的定位。

& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp集团努力提高幼儿园团队的核心素养

随着学前教育课程改革的推进,不断学习,探索未知事物,系统地提高教学实践的研究能力,已成为幼儿园教师能力的新要求。许多董事表示,教师必须具备不断学习的意识和能力,以顺应当前不断变化的社会和学前教育课程改革。

促进幼儿园教师专业认知的共识需要依靠政策和宣传,还要求政府为教师的发展提供配套资源,并提供与教师相应的工资水平和工作环境。专业水平的教师。

2018年中共中央和国务院发布的[20x9A8B]指出,学前教育是终身学习的开始,是国民教育体系的重要组成部分,是一项重要的社会公益事业。学前教育的发展主要由政府和主体负责。政府应加强治理能力,更加合理地促进学前教育资源的分配,明确幼儿教育机构核心专业人员的资格,提高专业人员的比例。部分地区也出台了相应的教师队伍建设政策。例如,广东省发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求到2022年教师的学历将大大提高,大学教育的幼儿园全日制教师比例将达到90%。

在能力建设方面,幼儿园教师培训需要更加注重以核心素养为基础的就业前课程改革,强调以工作场所为基础的专业实习;需要找到改变现有教师队伍的方法为了提高“股票”教师的核心素养,例如,通过在职培训,有必要考虑如何将每年72小时转换为学分,以及建立具有学历,资格和职业晋升的立交桥,以促进整体教师。团队的质量得到改善。这里所谓的核心素养必须是知识,感情,行动和意图的统一。专业教师需要在儿童整体发展,儿童不同学习策略,家庭合作和社区参与,教师团队合作,多元文化等关键领域开发有效的课程和教学实践,并积极展示具有全球视野和本地创新的教育。实践。

& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp& nbsp& nbspCore literacy是知识,实践和专业价值的统一。个人,幼儿教育机构,不同教师培训机构和其他利益相关者之间的合作以及政府治理需要具备核心素养,并创造促进学前教育发展的社会生态。只有这样才能培养具有核心素养的教师。球队。这样的教师可以支持“生活在现在并预测未来教育的孩子”。 (邓洪宝)